【內(nèi)容提要】教育信息化是以信息化教育進(jìn)課堂為目的，現(xiàn)階段的教育信息化無論在學(xué)生、教師、課堂方面都存在著滯后于社會信息化的問題，同時(shí)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)面臨著諸多挑戰(zhàn)，本文就信息化環(huán)境下針對教學(xué)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)及教學(xué)模式的探討展開闡述，冀能在萬千條路中找到一條更為合理的教與學(xué)的道路。
【關(guān)鍵詞】信息化； 教學(xué)現(xiàn)狀；面臨挑戰(zhàn)；教與學(xué)模式的探討
當(dāng)代以國際互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用為標(biāo)志的信息化浪潮席卷全球，我們已經(jīng)步入了一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致教育的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化與信息化。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策。 教育信息化是以信息化教育進(jìn)課堂為目的，廣大教師和學(xué)生通過對信息化教學(xué)的感受和消化，不斷積累和總結(jié)信息化環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化，最終形成信息環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。在新的環(huán)境下如何更好地進(jìn)行有效的教與學(xué)？本文從教學(xué)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)及教與學(xué)模式的探討幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、學(xué)生、教師與課堂教學(xué)不匹配的教學(xué)現(xiàn)狀：
（一）、學(xué)生：職業(yè)院校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者，他們對學(xué)習(xí)的興趣不大，注意力難以長時(shí)間集中，同學(xué)間學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式和成績差異大；但他們對新生事物感興趣，伴隨著信息時(shí)代成長；他們不喜歡說教，相信看得見、摸得著的東西，喜歡動(dòng)手操作；利用各種移動(dòng)終端娛樂、休閑、搜集信息，喜歡借助各種平臺進(jìn)行溝通；
?。ǘ?、教師：職業(yè)院校的教師對信息化教學(xué)有一些了解，但不全面；單個(gè)教師的力量有限，大都希望有個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)；希望用信息技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)狀況，但不知道從何處入手；希望有N個(gè)網(wǎng)站，想用的東西都能找到，由自己來選擇運(yùn)用；
（三）、課堂：現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校課堂，一塊黑板、一支粉筆、一本書，黑板上開機(jī)器的現(xiàn)象依然存在；雖然信息技術(shù)正在走近課堂，課程與技術(shù)正在整合，但信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會，信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教的多，輔助學(xué)的少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識的方式不匹配。
二、信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)
信息化環(huán)境下教與學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、教學(xué)情景虛擬化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化；同時(shí)信息化環(huán)境下知識的分類更以多樣化的形式呈現(xiàn)，獲取知識的方式明顯交叉化；師生之間的交流互動(dòng)開放自由：微博、搜索、QQ、飛信、微信等多種遠(yuǎn)程支持的方式出現(xiàn)在教學(xué)過程中。
同時(shí)信息化時(shí)代對學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)，信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)不同于工業(yè)時(shí)代，重要的不是擁有或掌握了多少知識，而是知道知識在哪里以及如何獲取這些知識，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，必然會對學(xué)習(xí)提出新的要求與挑戰(zhàn)。
?。ㄒ唬?、學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)
數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，而不是通過預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。當(dāng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具時(shí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)將發(fā)生根本的變化。學(xué)習(xí)者不是直接從教師或技術(shù)中學(xué)習(xí)什么，只能從思維中學(xué)習(xí)，技術(shù)的角色是作為學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的參與者和幫助者。為了適應(yīng)社會對人才的需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從低階能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階能力的培養(yǎng)
?。ǘ?、學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)
有什么樣的教學(xué)模式就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)階段，大部分的教學(xué)都是課堂教學(xué)這種群體接受方式，少量為一對一的輔導(dǎo)。這種客觀主義教學(xué)模式，在過去很長一段時(shí)間內(nèi)被人們所接受，它在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、解決良構(gòu)的問題、訓(xùn)練聚合型思維和近遷移能力等方面是高效的模式。對學(xué)習(xí)者來說，這種模式是他主的、順從的、被動(dòng)的、復(fù)制的和知識繼承性的學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)間的發(fā)展，這種教學(xué)方式的弊端越來越明顯，生活中高分低能的學(xué)生就是這種教育結(jié)果的典型的代表。信息化時(shí)代對新的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式的呼聲越來越高。
?。ㄈ?、學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)
信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)，離不開數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，建立完全意義上、隨時(shí)隨地可以共享的數(shù)字化資源就顯得尤為重要。數(shù)字化資源的建設(shè)可能會成為數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。
（四）、學(xué)習(xí)者自身面臨的挑戰(zhàn)
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)習(xí)者素質(zhì)首先包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化時(shí)代學(xué)校不是學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地可以發(fā)生的，因此，學(xué)習(xí)者必須接受終身學(xué)習(xí)的思想；其次，學(xué)習(xí)者的素質(zhì)包括學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了前提。但是，學(xué)習(xí)者還必須有能力通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲得所需的學(xué)習(xí)材料，這樣才能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教與學(xué)模式的探討：
基于以上教學(xué)現(xiàn)狀及信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者所面臨的挑戰(zhàn)，在新的環(huán)境下如何更好地進(jìn)行有效的教與學(xué)，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：
?。ㄒ唬?、轉(zhuǎn)換教師的角色，充分運(yùn)用信息化手段。
信息化環(huán)境下的教學(xué)不同于以往的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)可以部分地代替人腦的工作。計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能。在信息化環(huán)境下教師的傳統(tǒng)地位與傳統(tǒng)角色將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，但這不是宣告教師的角色會消失，恰恰相反，教師的角色需要提升到更高的境界。以往由于信息的封閉，知識面的狹隘，傳統(tǒng)教師主要地充當(dāng)人類文化的傳遞者、知識的傳授者。傳統(tǒng)教師由于掌握著知識（信息）這樣一種稀缺資源也使得教師的地位具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。在信息化社會中，學(xué)生獲取知識的渠道出現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的飛躍，教師不再是唯一的信息源。因而教師不再是高高在上的權(quán)威，也不是單一的播放器、傳聲筒，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者。教師沒有了籠罩在身上神的光環(huán)，徹底變成了人，變成了與學(xué)生共同探究知識、遨游知識海洋、開拓未來的伙伴。同時(shí)，教師的言傳身教賦予了新的內(nèi)涵。在信息化時(shí)代下教師在教育學(xué)生中更要突出指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)信息分析處理，既要明確指導(dǎo)學(xué)生掌握主流的信息，也要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、求異思維、創(chuàng)新思維等能力。這些將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)搭建起一座橋梁。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，將各種教學(xué)資源優(yōu)化組合，用不同的信息資源傳達(dá)教學(xué)信息，使之有機(jī)地配合達(dá)到教學(xué)要求，但要注意媒體的選取和使用方式要恰當(dāng)合理，務(wù)必遵循在合適的時(shí)間，合適的地點(diǎn)，使用合適的內(nèi)容的原則。
（二）、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使之成為知識的自我建構(gòu)者。
今天的學(xué)生成長于信息不斷涌現(xiàn)和信息渠道多樣的年代。各種傳媒手段，尤其是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，學(xué)生獲得的信息知識甚至比老師還多。在這種情況下，教師不能也不可能替代學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇與分析，這些需要依靠學(xué)生發(fā)揮自身主體性，對信息進(jìn)行選擇與分析。
信息的多樣化給學(xué)生更多的選擇，他們的價(jià)值觀趨于多元化，自我意識更強(qiáng)。學(xué)生對外界的信息刺激不是像鏡子那樣消極地產(chǎn)生反映，他對獲得的知識信息也不像錄音機(jī)那樣機(jī)械地轉(zhuǎn)錄和存儲，他是用自己的頭腦能動(dòng)地接受來自外界的教育影響。教師不能也無法代替學(xué)生獲取信息和分析問題，凡是學(xué)生自己能做能思考的，教師都不要包辦代替；學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不僅需要學(xué)生去掌握，還要通過學(xué)生自身的創(chuàng)造性活動(dòng)去解決。
?。ㄈ?、有效運(yùn)用教育的激勵(lì)作用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
信息化是把雙刃劍，它在給人帶來實(shí)惠的同時(shí)，也給人帶來巨大的壓力。面對這些壓力，教師與學(xué)生之間需要彼此或自我誘發(fā)教育需要與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教育（包含教學(xué)）行為，努力實(shí)現(xiàn)教育目的或教學(xué)目標(biāo)。首先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師在調(diào)查研究學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上充分利用懷疑、發(fā)現(xiàn)、新奇、探索和幻想的價(jià)值努力地使學(xué)生主動(dòng)地、研究性地、冒險(xiǎn)性地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；其次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。教師充分利用信息化環(huán)境下學(xué)生獲取信息渠道的多樣性與有效性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，開拓學(xué)生思維，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解的目的，幫助學(xué)生保持對成功的期待。要求學(xué)生確立短期目標(biāo)，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中已取得的成功，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出反應(yīng)并提供刺激性的激勵(lì)，幫助學(xué)生把成就歸于努力，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的知識與技能的增長。與此同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到向目標(biāo)前進(jìn)的距離，保持對下一個(gè)成功或爭取更大更多成功的期待。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中保持一種方向、一份清醒，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。
（四）、勇于創(chuàng)新，進(jìn)行有效的課堂嘗試
1、營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、整體優(yōu)化教學(xué)過程。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課上，教師在信息化環(huán)境下利用信息資源、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助教師多種角色的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。課下，學(xué)生使用助學(xué)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、試驗(yàn)、操作和訓(xùn)練，支持個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)。
3、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式引入教學(xué)中來。即利用網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂的時(shí)間重點(diǎn)用于開展對學(xué)生發(fā)展更有價(jià)值的活動(dòng)，有利于學(xué)生按照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，老師講課的視頻學(xué)生可以反復(fù)看，練習(xí)可以反復(fù)做，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也是有益的。
信息化教學(xué)為我們展示了未來教育的美好前景，更為教育的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育開辟了嶄新的空間，信息化環(huán)境下的教與學(xué)要以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式為突破口；讓信息技術(shù)全面走進(jìn)課堂是學(xué)校信息化建設(shè)的最終目的，讓多媒體教學(xué)成為教學(xué)的主要形式，使教師和學(xué)生盡快從“低效率、高負(fù)荷”的沉重壓力下掙脫出來，從容面對現(xiàn)代化教育的挑戰(zhàn)，使廣大教師成為具有先進(jìn)教育理念和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的有為之師，使每一名同學(xué)成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。
總之，在信息化發(fā)展的今天，教師的教學(xué)平添了許多的生機(jī)，同時(shí)也讓教師增添了更多的責(zé)任。教師在教學(xué)中如何成功地轉(zhuǎn)換自身的角色，學(xué)生如何充分發(fā)揮主體性，教師如何運(yùn)用教育激勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生等等問題是我們始終值得探討的。
【參考資料】
1、 華南師范大學(xué)未來教育研究中心 桑新民 《從印刷時(shí)代走向信息時(shí)代》
2、上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室 蔣鳴和 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的新方向》
3、東北師范大學(xué)信息化教育研究所 劉曉中 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實(shí)踐研究》
4、 南開大學(xué)出版社 勞凱聲 《教育學(xué)》
